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La liste de Hornsby
Le Dr. Bévé Hornsby, éminente experte de la dyslexie et formatrice d’enseignants en Grande-Bretagne, a établi une liste d’indices précoces à considérer en cas de suspicion de dyslexie :
- En maternelles
- – Histoire familiale de dyslexie, lecture lente et difficultés en orthographe parmi d’autres membres de la famille
- – Ambidextrie ou écriture de la main gauche, ou retard pour la préférence manuelle
- – Confusion entre la gauche et la droite
- – Retard dans la marche, maladresse
- – Incapacité à apprécier les rimes dans les comptines
- – Habiletés orales immatures et mauvaise prononciation
- – Difficultés à nommer des objets familiers
- En maternelles
- Entre 5 et 8 ans
- – Incapacité à apprendre l’alphabet ou les sons que les lettres représentent
- – Incapacité à assembler les sons pour former les mots
- – Incapacité à lire, excepté quelques mots simples
- – Incapacité à contrôler un crayon pour écrire ou dessiner correctement
- – Incapacité à apprécier les rimes dans les comptines
- Entre 5 et 8 ans
- Autres signes, qui ne sont pas spécifiques à un âge particulier :
- – Confusion entre la gauche et la droite (problèmes de latéralité)
- – Retard et/ou difficultés à lire l’heure et à se situer dans le temps et/ou dans l’espace
- – Difficultés à suivre plusieurs instructions verbales lorsque celles-ci sont données simultanément
Quelques erreurs et comportements fréquents par rapport à la langue écrite
Les listes présentées ci-dessous, ainsi que les illustrations, sont reprises de l’ouvrage d’Arlette Bourgueil, inspectrice dans l’enseignement spécialisé, et de Marianne Klees, experte de la dyslexie en Belgique et consultante en dyslexie au Liban. Les autres erreurs présentées sont reprises de la formation élaborée par le Dr. Bévé Hornsby.
Quelques erreurs et comportements fréquents en lecture
• Ces erreurs doivent alerter l’enseignant mais sont non spécifiques avant l’âge de 7 ans :
– Inversion d’une ou plusieurs lettres au sein d’un mot, ou de mots au sein d’une phrase
Ex. < il > → [ li ]
< signe > → [ sing ]
– Confusions auditives de sons (ex. v/f, ai/in, etc.)
Ex. < le jardin > → [ le chatin ]
< le fil de fer > → [ le vil…la vil ] (< la ville >)
< les branches > → [ les tranch ]
– La prononciation des consonnes se différencie par :
– La manière d’articulation (forte/souple ou sourde/sonore), et
– Le lieu d’articulation dans la bouche
– Confusions entre consonnes partageant la même manière d’articulation :
| Forte ou sourde | Souple ou sonore |
|---|---|
| [ p ] (pain) | [ b ] (bain) |
| [ t ] (ton) | [ d ] (don) |
| [ k ] (cale) | [ g ] (gale) |
| [ f ] (fin) | [ v ] (vin) |
| [ s ] (assure) | [ z ] (azur) |
| [ sh ] (bouche) | [ j ] (bouge) |
– Confusions entre consonnes partageant le même lieu d’articulation :
| Avant | Milieu | Arrière | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| [ p ] (pain) | [ t ] (teint, tant) | [ k ] (quand) | ||||||
| [ b ] (bon) | [ d ] (don, dale) | [ g ] (gale) | ||||||
| [ f ] (fin) | [ s ] (sein, sien) | [ ch ] (chien) | ||||||
| ||||||||
– Omissions de lettres
Ex. < avec leurs parents > → [ avec leurs paen ]
– Substitutions de mots
Ex. < les oiseaux vont > → [ lez oizeau chant ]
Ces erreurs sont non spécifiques avant l’âge de 9 ans :
– Confusions visuelles de lettres et de sons-voyelles (ex. q/p, on/ou, etc.)
Ex. < un beau coussin vert > → [ un deo cousin vito ]
• Ces erreurs apparaissent ultérieurement :
– Erreurs dans la reconnaissance des sons complexes (ail, euil, …)
Ex. < furieux > → [ fuvi ]
• Autres erreurs et comportements non spécifiques à un âge particulier :
– Inventer une histoire basée sur les illustrations d’un livre sans relation avec son texte
– Lire très lentement et de manière hésitante
– Suivre le texte avec son doigt
– Perdre constamment le fil, soit en omettant des passages entiers soit en relisant deux fois les mêmes passages
– Lire à haute voix de manière hésitante, mot à mot, sans changer d’intonation
– Essayer de prononcer les éléments individuels des mots, sans être capable d’assembler les phonèmes pour former le mot correct
– Prononcer les mots de manière incorrecte, alors qu’ils font partie du vocabulaire de l’enfant et peuvent être prononcés oralement sans difficulté
– Lire exclusivement au temps présent alors que le texte est au passé
– Deviner des mots, qu’ils aient un sens ou non
– Lire les mots à l’envers
– Confondre les mots d’apparence visuelle similaire sans attention au sens
– Omettre des mots ou les lire deux fois
– Ajouter des mots n’apparaissant pas dans le texte
– Ajouter ou omettre des préfixes, par exemple (mal)-heureux
– Ajouter ou omettre des suffixes, par exemple rapide-(ment)
Quelques erreurs fréquentes en orthographe et en composition:
- Ces erreurs sont non spécifiques avant l’âge de 7 ans :
- – Additions de syllabes
Ex. < les fruits > → < les feruits > - – Confusions auditives, par exemple :
- – Additions de syllabes
– Confusions visuelles à la copie, par exemple :
Ces erreurs sont non spécifiques avant l’âge de 8 ans :
- – Omissions de lettres non muettes ou de syllabes, par exemple :
– Inversions de lettres ou de syllabes, par exemple :
Ces erreurs sont non spécifiques avant l’âge de 8-9 ans :
- – Contractions (assemblage de deux mots en un) et décontractions (séparation d’un mot en deux parties), par exemple :
– Difficultés séquentielles : assemblage pénible de deux lettres (i+l = il), arrangement laborieux de plusieurs lettres (a+r+b+r+e = arbre), par exemple :
– Troubles du langage, de la compréhension des mots et de leur organisation syntaxique : contraction et décontraction de mots, par ignorance de leur signification ou du rôle qu’ils jouent dans la phrase, par exemple :
Autres erreurs non spécifiques à un âge particulier :
- – Ecrire les mots comme ils se prononcent (phonétiquement), par exemple « mézon » pour « maison »
- – Orthographier de manière étrange: les mots ont peu, ou pas, de relations avec les sons qui les constituent
- – Incapacité à écrire le graphème approprié sur base du phonème
- – Incapacité à écrire les lettres même lorsque leurs noms sont dictés
- – Incapacité à sélectionner des lettres parmi un ensemble sur base de leur nom
- – Incapacité à apparier des lettres identiques sur demande
Difficultés avec la ponctuation
Pour les personnes dyslexiques de tout âge, la ponctuation présente souvent un défi important, par exemple, l’utilisation de majuscules en début de phrases et de points en fin de phrases.
Les enfants dyslexiques peuvent connaître les points d’interrogation et d’exclamation, les guillemets, les parenthèses et les majuscules pour les noms propres, mais réussissent rarement à s’en servir en contexte.
Difficultés d’écriture
Les enfants dyslexiques ont parfois, mais pas toujours, des difficultés motrices associées, ce qui handicape leur écriture. Certains dyslexiques exercent une telle pression sur le papier qu’ils peuvent le trouer ou le déchirer. D’autres montrent le problème opposé : leur tonus musculaire est trop faible et ils ont des difficultés à contrôler le mouvement de leur main sur le papier.
De manière générale, l’écriture des enfants dyslexiques est souvent lente, irrégulière, peu soignée, changeante de style. Elle comporte des ratures, des faux départs, des omissions, des répétitions, etc. Voici une illustration reprise de l’ouvrage réalisé par Arlette Bourgueil et Marianne Klees :
Voici six phrases composées librement par un élève dyslexique en fin de première année primaire.
Ces phrases ont été dictées ensuite à un élève de même âge, de même niveau intellectuel et non dyslexique en fin de première année primaire également :
Cependant, il est important de mentionner que certains enfants dyslexiques ont une écriture très propre et très régulière.
Illustration: erreurs d’orthographe et de composition commises par un enfant dyslexique de 11 ans
