2.4.3 Compréhension de l’écrit

Evaluation de la compréhension

Leslie et Caldwell se basent sur quatre résultats issus de recherches scientifiques pour proposer une méthode d’estimation de la compréhension d’un texte :

• – le fait que durant toute la scolarité primaire, les textes narratifs (concentrés sur le déroulement dans le temps) sont plus faciles à rappeler et à comprendre que les textes expositifs (associés à l’analyse et à la synthèse de représentations conceptuelles)
• – le fait que les lecteurs ayant davantage de connaissances préalables sur le sujet traité dans le texte rappellent et comprennent mieux ce texte que les lecteurs ayant moins de connaissances préalables sur le sujet
• – le fait que les lecteurs en difficulté comprennent mieux lorsqu’ils lisent oralement que lorsqu’ils lisent silencieusement ; et que chez ces lecteurs les temps de lecture suivant ces deux modalités sont relativement similaires, ce qui témoigne d’un manque d’automaticité dans la reconnaissance des mots. En effet, les bons lecteurs lisent plus vite silencieusement qu’oralement
• – le fait que les lecteurs en difficulté exploitent de moins bonnes stratégies de repérage pour résoudre des difficultés de compréhension que les bons lecteurs

Sur base de ces résultats, Leslie et Caldwell proposent les étapes suivantes pour examiner la compréhension d’un texte:

• i) Evaluer les connaissances préalables de l’élève sur le sujet du texte, par deux moyens :
• – une tâche examinant les connaissances conceptuelles préalables relatives au texte, consistant à poser au moins quatre questions en rapport avec les concepts abordés dans le texte, et à attribuer à chaque réponse une note comprise entre 0 et 3 selon la qualité de la réponse (synonyme, exemple, etc.).
• – une tâche de prédiction, consistant à demander à l’élève : « Puisque le titre du texte est … , et qu’il inclut les idées de …, … et… (nommer tous les concepts abordés dans la tâche précédente), de quoi penses-tu que le texte va parler ? Je veux que tu essayes de deviner ou que tu fasses une prédiction sur ce dont le texte va parler. » Il faut compter le nombre de propositions (verbe et nom) que l’élève prédit et qui font explicitement ou implicitement effectivement partie du texte.
• Le « résultat » ainsi obtenu donnera une estimation des connaissances préalables de l’élève sur le sujet dont traite le texte. Pour obtenir un pourcentage approximatif de ces connaissances, vous pouvez diviser le total des points obtenu aux questions conceptuelles et le nombre de propositions faisant partie du texte par le nombre maximum possible (dans ce cas-ci, étant donné que l’on pose 4 questions conceptuelles et si l’enfant fournit 4 propositions, le nombre maximum possible est de 12 + 4 = 16).
• Sachez que dans l’étude menée par Leslie et Caldwell, les élèves qui obtenaient au moins 55% dans cette première partie obtenaient au moins 70% pour les questions de compréhension après lecture du texte (p. 48).
• ii) Présenter le texte à l’élève en lui disant qu’il doit vous lire l’histoire tout seul sans votre aide. Si le niveau du texte est approprié, l’élève devrait pouvoir lire le texte seul même s’il commet de nombreuses erreurs ; par contre, si l’élève se coince totalement, stoppez immédiatement et présentez-lui un texte légèrement plus simple. Gardez en tête que certains élèves, en particulier les dyslexiques, n’aiment pas du tout lire à haute voix ; dès lors, faites tout pour les mettre à l’aise et si nécessaire, laissez-les s’entraîner durant quelques secondes avec un autre texte avant de leur présenter le texte cible.
• Signalez à l’élève que vous allez l’enregistrer et prendre des notes pendant qu’il lit car vous ne pouvez pas vous rappeler de tout ce qu’il dira, et qu’il devra ensuite rappeler l’histoire et répondre à des questions s’y rapportant.
• Vous devez essayer de ne pas montrer à l’élève (verbalement ou non verbalement) lorsqu’il commet une erreur, et vous devez éviter de lui « souffler » un mot à moins que ce soit nécessaire. S’il refuse de lire un mot, encouragez-le à deviner.
• Vous devez préparer une photocopie du texte que l’enfant lit afin de noter les erreurs, mais vous ne pourrez probablement pas toutes les noter, c’est pourquoi il faut également enregistrer afin de pouvoir réécouter cette lecture. Ceci est d’autant plus vrai qu’il faut également observer l’élève durant la lecture et noter les comportements de lecture qui ne seront pas déductibles de l’enregistrement (signes de tension, sub-vocalisations, utilisation du doigt pour suivre la ligne, etc).
• Finalement, vous devez coder et analyser les erreurs (voir infra)
• iii) Evaluer la compréhension du texte, par deux moyens :
  • – demander à l’élève de rappeler l’histoire avec ses propres mots, comme s’il la racontait à quelqu’un qui ne l’a jamais lue : vous aurez constitué au préalable une liste des éléments du texte, dans laquelle vous pouvez cocher ce que l’élève rappelle.
    
    

    A nouveau, il est préférable d’enregistrer le rappel afin de pouvoir le réécouter.

    Le rappel peut fournir des informations qualitatives pertinentes car vous pouvez l’utiliser pour répondre aux questions suivantes :

    • Est-ce que le rappel de matériels narratifs conserve la structure de base d’un texte narratif? Est-ce que les informations les plus importantes sont incluses ?
    • Est-ce que le rappel de matériels expositifs conserve l’idée centrale et les détails qui l’étayent ? Est-ce que les informations les plus importantes sont incluses ?
    • Est-ce que le rappel est séquentiel ?
    • Est-ce que le rappel est exact ?
  • – poser des questions sur le texte, qui peuvent être :
    • Explicites : dont la réponse est fournie directement dans le texte, pour examiner la compréhension et la rétention
    • Implicites : pour lesquelles l’élève doit utiliser des indices du texte pour répondre, afin d’examiner les habiletés d’inférence
• iv) Examiner les stratégies de complétion de l’information
• Il est impossible de savoir si une réponse incorrecte ou manquante résulte d’un problème de compréhension ou de mémoire.
• Ainsi, après avoir posé les questions et déterminé le niveau de compréhension, vous pouvez représenter le texte à l’élève et lui demander s’il peut localiser les réponses qui étaient manquantes et/ou corriger les réponses erronées.
• Si l’élève peut le faire, il a probablement compris le texte. S’il montre des difficultés à le faire, vous pouvez par exemple lui fournir la réponse correcte et lui demander de trouver dans le texte l’indice qui fournit cette réponse (pour vérifier s’il peut repérer cet indice), ou bien vous pouvez lui montrer l’indice et voir s’il parvient à trouver la réponse correcte. Ces procédures fournissent des informations qualitatives utiles, étant donné que les lecteurs en difficulté pourront moins bien repérer les indices et réponses que les bons lecteurs.