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ACTIVITE 13
1. Pour un test informel et un pronostic des habiletés phonologiques, combien de tests pouvez-vous utiliser ?
(Indice : au moins cinq)
Génération, concaténation, fusion, détection, suppression, segmentation, substitution
2. Maintenant, en examinant les 7 tests possibles, classez-les par ordre de difficulté croissante
Génération, détection, concaténation, segmentation, suppression, substitution, fusion
3. En considérant la « suppression » de la liste ci-dessus, imaginez deux tests légèrement différents, en utilisant d’autres mots que ceux donnés dans le texte.
Les réponses sont ouvertes, mais devraient consister en des mots comportant deux syllabes ou deux phonèmes distincts.
4. Quel type de liste de mots utiliseriez-vous de préférence pour examiner le fonctionnement du système de décodage?
Des pseudo-mots
5. Comment testeriez-vous la mémoire à court terme auditive ?
Demander à l’enfant de répéter des séquences croissantes de chiffres jusqu’à ce qu’il commette deux erreurs, pour déterminer son empan de mémoire auditive à court terme.
6. Quel autre type de mémoire à court terme peut être testé?
La mémoire à court terme visuelle
7. Lorsque l’on demande à l’enfant de citer les jours de la semaine, qu’est-ce que l’on teste?
Les habiletés de séquençage
8. Est-ce la même chose que la mémoire à long terme?
Oui et non. Le point important est que la séquence des noms et de la succession des jours de la semaine est arbitraire et devrait être maîtrisée. Cette capacité est pertinente pour la rétention de la séquence alphabétique, qui est aussi totalement arbitraire. Cependant, on peut avoir une excellente mémoire musicale ou picturale, par exemple, tout en étant incapable de réciter l’alphabet.
9. Pouvez-vous décrire brièvement pourquoi il est important d’examiner la compréhension de l’écrit chez un enfant à risque de dyslexie, en incorporant les mots-clés suivants : contexte, vitesse, automatiquement, « devinement », submergé, implicite, explicite.
L’enfant dyslexique se basera davantage sur le contexte pour identifier les mots que l’enfant non dyslexique, ceci afin de compenser ses difficultés à identifier les mots difficiles. L’enfant à risque lira plus lentement et ne pourra pas reconnaître automatiquement même les mots très fréquents, ou du moins certains d’entre eux. L’enfant est doublement débordé et par conséquent, la compréhension du texte sera affectée. L’enfant à risque aura également plus de difficultés à répondre aux questions implicites qu’aux questions explicites en raison de ses difficultés de compréhension et, par conséquent, de ses difficultés à faire des déductions.
10. Comment est testée la nomination rapide ?
Avec un ensemble d’images présentées plusieurs fois, que l’enfant doit nommer le plus rapidement possible.
ACTIVITE 14
Vrai ou faux ?