Pages de la Section 3
Testez vos connaissances
ACTIVITE 24
1. Quelles personnes forment les quatre éléments du diagramme représentant ceux qui doivent être impliqués dans l’accompagnement des élèves dyslexiques?
L’élève, l’école (direction, enseignant de la classe, autres intervenants dans l’école), les parents ou plus largement « la maison » (frères et sœurs, membres de la famille, amis, voisins), et les « spécialistes » (pédiatre, logopède, et autres personnes qui connaissent la dyslexie et qui aident l’élève en dehors de l’école, associations de soutien, etc.)
2. Pourquoi est-ce important que les correspondances graphème-phonème soient enseignées de manière systématique, cumulative et progressive?
Afin que l’élève découvre le principe alphabétique. Si l’élève n’a pas découvert le principe alphabétique, il aura de grandes difficultés à mettre en place le système de décodage ou d’assemblage, et par conséquent l’ensemble des mécanismes d’identification des mots.
3. Pourquoi est-ce tellement important d’enseigner les préfixes et les suffixes?
Les préfixes et suffixes sont des morphèmes qui peuvent être généralisés à d’autres mots de manière à enrichir considérablement le vocabulaire ; les élèves devraient pouvoir les identifier automatiquement, les comprendre et les segmenter aisément.
4. Pourquoi est-ce important d’enseigner les « sons purs » (phonèmes) lorsqu’on enseigne la lecture?
Car les phonèmes sont des unités abstraites qui doivent être enseignées explicitement pour la mise en place de la procédure de décodage, et que les élèves doivent apprendre les phonèmes isolément afin de pouvoir les concaténer correctement pour lire les mots, et progressivement constituer des représentations orthographiques complètes et structurées de ces mots.
5. Si vous deviez partir enseigner la lecture et l’orthographe dans un pays disposant de très peu de ressources, quel outilemporteriez-vous, en dehors de quelques livres ?
Nous suggérons un alphabet en bois ou en plastique.
6. Et si vous pouviez emporter deux outils, lequel ajouteriez-vous?
Nous suggérons un paquet de cartes de lecture et d’orthographe permettant de renforcer l’apprentissage des correspondances graphème-phonème.
7. Supposez qu’un jour, vous ayez oublié votre alphabet en bois et vos autres outils, et que vous deviez enseigner l’alphabet, que feriez-vous ?
Prendre la forme des lettres physiquement avec votre corps et encourager les élèves à vous imiter.
8. Elaborez une série d’activités visant à enseigner les liens entre le phonème, le graphème, la lettre en écriture imprimée et son nom, pour le phonème [ f ]
Exemple : dans les méthodes multisensorielles, on part des concepts les plus simples et fréquents vers les concepts les plus rares et difficiles. Par ailleurs, on ne travaille généralement que sur une seule relation graphème-phonème au cours d’une leçon. Quelle est l’orthographe la plus fréquente pour le phonème [ f ] ? C’est « f » (on peut aussi l’orthographier « ff » ou « ph », mais ces correspondances seront enseignées dans des leçons ultérieures). Nous allons donc enseigner cette correspondance de manière multisensorielle :
- – Modalité auditive: d’abord, on présente oralement aux élèves 5 mots ou 5 images dont les mots comportent [ f ] (ex. fil, baffe, fort, girafe, trèfle). Puis on leur demande quel est le son commun à tous ces mots (analyse phonologique), en les répétant lentement si nécessaire. On demandera également dans quelle position ce son se trouve dans chaque mot (début ou milieu), et on pourra éventuellement sensibiliser les élèves à la contrainte positionnelle de ce phonème ([ f ] est très rare en fin de mot).
- – Modalité visuelle : on présente visuellement les mots utilisés précédemment en demandant aux élèves de trouver la ou les lettre(s) (graphème) correspondant à ce phonème.
- – Modalité manuelle-kinesthésique : on demande aux élèves d’écrire < f > soit sur un morceau de tapis, soit dans les airs, puis d’écrire la lettre en écriture cursive plusieurs fois à partir d’un modèle, puis d’écrire la lettre 2 ou 3 fois les yeux fermés en se concentrant sur le mouvement de leur main, ceci tout en leur demandant de répéter « < f > est [ f ] »).
- – Modalité orale-kinesthésique : on demande aux élèves de se concentrer sur leur gorge et leur bouche et décrire la position de la bouche, des dents, des lèvres lorsqu’ils prononcent [ f ]. Si on a déjà vu le phonème [ v ] auparavant, on peut comparer ces deux phonèmes en posant une main sur la gorge et en notant que la bouche et la langue ne changent pas de position mais que la gorge « vibre » pour [ v ] mais non pour [ f ].
Ensuite, on présente la carte de lecture comportant la lettre < f > en écriture imprimée (minuscule et majuscule), et on demande aux enfants de dessiner un dessin correspondant au mot-clé inscrit au verso de cette carte. Cette carte sera utilisée ultérieurement (en classe ou à la maison) lors de la « révision du paquet de lecture ».
On renforce les associations établies en demandant aux enfants d’entourer (« de capturer ») le graphème dans une série de mots écrits (poursuite), tout en prononçant le son puis le nom de la lettre tout en entourant chaque graphème cible, et de dire s’ils entendent [ f ] dans une série de mots présentés oralement, et si oui de préciser sa position dans le mot – début, milieu ou fin (discrimination auditive et analyse phonologique).
Enfin, on donne aux enfants la carte d’orthographe comportant le phonème (entre parenthèses), le graphème écrit en écriture cursive et le mot-clé qui lui correspond. Cette carte sera utilisée ultérieurement (en classe et/ou à la maison) lors de la « révision du paquet d’orthographe »
9. Qu’entend-on par « effet Matthieu », et à quoi cela correspond-il en termes de lecture et d’orthographe?
Il s’agit d’un effet par lequel les riches s’enrichissent et les pauvres s’appauvrissent. L’enfant qui sait bien lire lira de plus en plus et de mieux en mieux, ce qui va favoriser l’automatisation et la rapidité dans la reconnaissance des mots (développement de la voie d’adressage) ; alors que l’enfant dyslexique qui a des difficultés de lecture lira de moins en moins, et ses processus d’identification des mots seront de plus en plus lents et laborieux au fil de l’apprentissage car les mots à identifier vont devenir de plus en plus longs et complexes. C’est pourquoi il est impératif d’aider les élèves dyslexiques aussi rapidement que possible.
10. Pourquoi l’écriture cursive jointe est-elle recommandée pour les élèves dyslexiques, et en fait pour tous les élèves?
Elle permet de lever le moins possible son crayon, ce qui en fait une écriture rapide donc automatisée avec un minimum de perte de temps dans les trajectoires et la liaison des lettres.
11. Que signifie enseigner « en structure » ?
Cela signifie ne pas demander aux élèves de lire ou d’orthographier des mots comportant des correspondances graphème-phonème qui n’ont pas encore été enseignées. Il s’agit d’un contrat implicite de confiance et d’évitement des situations d’échec.
Mais cela ne signifie pas qu’il faut être rigide : si les correspondances constitutives de < sac > ont été enseignées, on peut demander à l’enfant de lire ou d’orthographier < cas >.
12. Si un élève dyslexique dit qu’il se préparera pour une évaluation en « lisant ses notes », pourquoi n’est-ce pas suffisant ?
Car ses difficultés de mémoire l’obligent d’abord à reformuler ses notes en ses propres mots afin de les mémoriser, et d’ensuite pouvoir les restituer. L’enfant dyslexique doit développer des stratégies pour anticiper les questions qui pourraient être posées.
13. En dehors de l’ordinateur, quels sont les trois types d’aides technologiques qui peuvent être particulièrement utiles pour les élèves dyslexiques?
Nous suggérons un bic de lecture, un dictionnaire éléctronique permettant de trouver l’orthographe des mots sans connaître leur orthographe exacte (par « tâtonnements » : l’enfant tape les lettres qu’il croit correspondre au mot cible, et le dictionnaire fournit une liste des mots qui ressemblent le plus à cette séquence), et un agenda électronique pourvu de systèmes de rappels (alarmes etc.).
Félicitations !
Vous avez complété le cours pilote.
Nous espérons que celui-ci a répondu à vos attentes et qu’il sera utile et pertinent pour votre pratique professionnelle.
Cependant, nous sommes persuadés qu’il pourrait être amélioré. Dans cette perspective, nous vous serions extrêmement reconnaissants de bien vouloir remplir le formulaire d’évaluation ci-dessous.
Votre évaluation, ainsi que vos commentaires et suggestions, sont très importants pour nous.
Cliquez ici pour télécharger le formulaire d’évaluation
Veuillez l’envoyer à cette adresse
Merci infiniment pour votre collaboration !
« Ce n’était pas moi qui ne pouvais pas apprendre, c’était les professeurs qui ne pouvaient pas m’enseigner. » (jeune millionnaire d’Afrique du Sud, cité dans l’histoire d’Helen Arkell)